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「この授業で、生徒は理解できるだろうか──。」
　授業の前日、２年２組の数学を担当する教員は、机に広げた指導案を前に静かに悩んでいた。
　本校が掲げる「生徒の自己有用感を高める授業」を実現するために、どんな問いかけをし、どんな学びの場をつくるべきか。
　その重さが、教員の胸にずっと残っていた。


　７月１０日（金）午前１０時４５分。
　いよいよ２年２組の、１次関数の授業が始まった。
　教室には、緊張と期待が入り混じった空気が流れている。

　例題の説明を終えた教員は、生徒に次の問題へ取り組むよう伝えた。
　そして、解き方を選べる５つの方法を提示した。
「個人で、仲間と、教員と、生成AIと、仲間の解答を参考に──自分に合った方法で解いてください。」
　生徒の自己有用感を育てるための工夫が、授業の随所に散りばめられていた。


　その直後、
「分からないよー」
と声を上げた生徒のもとへ、２人の生徒がすぐに席を移動し、自然と説明を始めた。
　教室の一角で、学び合いの小さな輪が生まれる。


　やがて、活動の区切りを知らせる鐘の音が流れた。
　首をかしげる生徒に、別の生徒が学習用タブレット端末を差し出す。
「AIに解き方聞いてみたから、これ見て。」
　画面には、生成AIが示した解法のヒントが表示されていた。
　人とAI、そして仲間同士の学びが、教室の中で自然に交差していく。

　授業を終えた生徒は、
「分からないときは友達に聞いて、逆に分かるところは友達に教えることができた。」
と振り返った。
　悩んでいた生徒も、
「グラフの傾きと変化の割合が一緒なことが分かった。」
と、振り返り用紙に力強く書き込んだ。


　午後の協議会で、つくばみらい市教育委員会の指導主事はこう助言した。
「鐘の音で活動を区切っていたが、じっくり解いていた生徒には集中を妨げていた。友達同士で学び合える人間関係があり、問題の難易度も複数用意されている。単元の中で２、３時間は、生徒に進め方を任せる自由進度学習が可能だと思う。」

　その言葉は、授業者が抱えていた悩みに、次の一歩を示す光となった。

　７月１０日（金）、１年１組の学級活動と、２年２組の数学の授業を全教員で見合う取組が始まった。
　教室へ向かう教員たちの足取りには、どこか期待と緊張が入り混じっていた。


　この取組は、本校が掲げる「生徒の自己有用感を高めるために、教員は何ができるか」を探る研究の一環である。

　自分の授業がない時間を使い、教員たちは次々と教室へ入り、静かに授業の様子を見守った。
　生徒の声、教師の問いかけ、ワークシートに書き込む音──そのすべてが、参観する教員の目と耳に刻まれていく。



　教室の入り口には、拡大コピーされた授業案が掲示されていた。
　その前に立ち止まった教員は、色分けされた付箋紙に
「自分の授業に取り入れたいこと」
「質問」
「改善点」
などを次々と書き込み、授業案に貼り付けていく。

　付箋が増えるたび、授業案はまるで「生きた記録」のように厚みを増し、教員同士の学びが形となって積み重なっていった。


　つくばみらい市教育委員会の指導主事も参観に訪れ、午後の協議会で助言を行う予定だ。
　教室の後方で静かに授業を見つめる姿は、教員たちにとって心強い存在であり、同時に研究の場としての緊張感を高めていた。

　授業を見合うという一見静かな時間の中で、教員たちの視線は生徒の学びを捉えていた。

　３年生の教室前、流しの上の天井に「まちがいさがし」の掲示物が貼られている。

「うがいをしっかりしてもらおうという、保健委員の生徒の発案なんです。」
　委員会担当の教員は、掲示物を見つめながら笑顔でそう話す。

　今年度は、生徒のアイディアを生かした委員会活動が活発に進められている。
　保健委員会では、まちがいさがしの掲示に続き、生徒自身が制作する動画で健康的な生活習慣を呼びかける取組も計画されている。